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　　前昨两天在华东师范大学举行的第23届上海国际课程研讨会，聚焦STEM教育的新趋势、新路径和新策略。中国联合国教科文组织全委会秘书长秦昌威表示，未来STEM教育课程应与科技革命紧密联动、更加注重能力培养、注重与人工智能技术的深度融合、加强国际合作。教育部教材局局长田立新更是直言，课程教材建设要坚持国家事权，注重推动育人方式变革，突出素养导向、强化实践育人、深化考试评价改革、推进数字化转型。未来，我国中小学课程教材体系建设将进一步加强十二年一体化设计，积极适应人工智能技术迭代更新，深化中小学教与学方式变革，积极创造条件，让学生有充分的时间开展实验探究、动手实践等。

　　本月中旬，由联合国教科文组织教师教育中心和上海师范大学国际教师教育中心联合发布的《世界教师发展趋势报告（2025年）》显示，当下STEM教师数量短缺，已成为我国推进科学教育的主要障碍。中小学科学教师（涵盖物理、化学、生物、信息技术等学科）的实际缺口多达12万人，且主要集中于农村及欠发达地区。此外，中国目前的师范院校尚未设立专门的技术与工程教育专业，使得中学里具备技术与工程背景的教师十分稀缺。这种人才培养的缺口不仅限制了相关课程的设置和开展，还在一定程度上制约了学生对技术与工程领域的深入理解与兴趣培养，从而对科学教育的整体推进造成了很大的影响。

　　上海师范大学教育学院特聘研究员张瑞田表示，STEM课程改变了学生坐在教室里接受分科知识教育的传统制度化安排，让学生在真实生活环境中尝试解决面临的实际问题，它不是追求标准化答案的考试解题，而是一个综合运用全部知识和方法的自主学习与探究的过程，体现出的是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力素养。正是从这一点来说，STEM教育恐怕很难用测量知识点的方式进行大规模的纸笔考试。但是一流大学或高中在选拔拔尖创新人才时，一般是采用小范围评价，成本肯定比较高，且对评价者自身的素养要求也高。国外一些名牌大学的先修课程和个别面试，很多就是涉及STEM课程内容的。